在学校的英语教学中，曾发现这样的问题。有些幼儿学校表现很活跃，积极说英语，英语游戏的参与性很强，开口率很高。但是在回访时家长说孩子在家不说英语，这是怎么回事呢？后来我问这位家长：您怎么问的宝贝呢？家长说：我就问他你在学校英语课上学什么了？..

幼儿年纪小，记忆周期并不像大人那样牢固。他们的思维很具体形象的，只能对那些确切感受到的活泼呈现的形象感兴趣，所以当幼儿遇到这样的逻辑性问题，当然说不出所以然来了...

从西方相关语言教学理论角度看待这个问题

　　西方在语言教学上有些比较有代表性的语言教学理论。其中有种是自然入手法。在这个理论里，我觉得就中国孩子英语启蒙而言，对我们有借鉴作用的提法就是“静默期”的提出。对于给孩子进行第二语言学习的家长和老师，我们不能否认，我们都有让孩子输入就有输出的倾向，所以最好了解一下自然入手法里的“静默期”的提法，就是成人在给孩子进行有质量有意义的输入的基础上，学习者在这个“静默期”里不需要说，即不需要输出直到学习者觉得有要说的感觉。自然入手法理论把语言习得分为三个阶段：

　　一，前产品阶段，这个阶段就是听力理解积累阶段，就是我以前说的，学语言听说读写，听是基础。

　　二，早期产品阶段，这个阶段学习者在输出的时候会出现很多错误，因为他们的头脑中新语言的建立还在摇摆挣扎中。老师家长的重点是看学生的意思表达，而不是纠正错误，只要不是输出的引起特别大的歧义。就是我们平时说的，意思对了就行，有些小错误没啥。

　　三， 延伸产品阶段，这个阶段学习者进入相对复杂的延伸语言输出阶段，进行类似角色游戏，讨论，开放式对话，或者小组的活动等。这个阶段的重点是提升流利度，那么，要求成人很少纠正以免影响这个流利度。

　　在这个第一和第二阶段之间，就有一个“静默期”。这个也是充分尊重孩子语言自我的形成。有的孩子的“静默期”之长，可能直接越过第二阶段就进入第三阶段了。所以开头所说的这位家长说的孩子的情况，如果我们用自然入手法的观点来看，也许孩子处在一个静默期里。如果我们看孩子说点“Hello，my name is Li Ming.What＇s your name?”之类的英语就感觉好点，其实大可不必，这个是鹦鹉学舌，不是真正的输出。

　　不开口的可能的原因

第一个原因就其实我在如何定位里已经谈到了，可能是输入的量还不够，这个量包括数量和质量。孩子更喜欢中文，说明中文非常强势，那么就要找些入手点来加强英文的输入，同时营造一些孩子英文输出的环境和条件。如果没有一点对英文启蒙的理解和技巧，这个做起来的确有一定难度。

　　第二个原因，我们没有发现孩子的right button. 我们就是没整明白电门在哪里，没按对，当然灯不亮。要充分观察，理解孩子。我们有句行话，说我们老师或成人对孩子的教育，叫：push the right button. 就是按对按钮，就这一句话，就要很多功夫，不是照猫画虎就能画得来的。是要对每个孩子个体差异的理解基础上的多种方法尝试和寻找时机。首先我们要发现自己孩子的这个button。

　　找到可能的原因后，就要分析定位和寻找方法，这也是要多方学习和尝试的。

让孩子开口说英语的两大原则：

第一， 目标是培养内在动因，不要硬碰硬别劲，千万别逼着孩子硬“整”几句英语啥的。

‘妈妈辛辛苦苦让你学英语这么久了，你倒是给妈妈说两句英语呀？’你这样给孩子压力了吗？如果拧起来，越压越没有。孩子内心没愿望，没动力，硬挤出来几句有什么意义呢？

　　更何况儿童英语启蒙的定位，就是给以后的英语学习打下一个坚实地道快乐的基础，也给以后学校英语教育中的应试英语一个补充，不再重复考试高分，生活英语拿不起来的“悲剧”，这个阶段不是急着输出，如果有的孩子喜欢用英语表达，反过来还能提升输入的动力，那这就另当别论了。我也见过“静默期”超长的孩子，以后会聊到。

　　第二，要让孩子觉得有意思，有意义。

　　1． 利用游戏，有很多形式。在这个游戏过程中的第二部分，当孩子发出指令的时候，他的头脑中会再现输入的内容，如果输入的强度够，而且孩子非常喜欢，孩子可以随心所欲不按照书里的顺序发布指令，甚至能把在别的地方得来的有关动作的词汇“发明”在这里使用，这就是比较理想的输出了。如果在家里或学习小组里能经常有这样类似的活动，不失为一种很好的鼓励孩子积极输出的内在动因的培养方式。

　　这里我介绍一个互动语言游戏，叫I Spy:

　　I spy with my little eye something that in a box. 说这样的话的时候你就把眼睛四处“扫射”，事先准备好一个盒子，里面放上一本书，一个玩具汽车什么的，一个你的孩子肯定能够说出来英文名字的物件。

　　或者当孩子要吃水果的时候，你弄几样，让他说着那样吃哪样，比如把香蕉放盘子里，把西瓜放碗里。而对于有些爱开玩笑的孩子，有幽默感的孩子，你故意弄的不符合逻辑，越会吸引他。比如，爸爸的头上应该放顶帽子，但我们放了个香蕉，你就说：

　　I spy with my little eye something on dad’s head. Tell me what it is?

　　原来爸爸头顶上放个香蕉，你说孩子能不觉得好笑吗？在这样的气氛里，他自然会说出banana。

　　多举几个：I spy with my little eye something on the chair (under the table)。

　　I spy with my little eye who wears red? (在这里孩子回答中文名字也认为是英语交流的一部分，也可能说Dady什么的，开口就行)

　　I spy with my little eye something starts with the sound “mmm”(放个玩具老鼠在孩子视野内，如果孩子喜欢挑战，就稍微藏的隐蔽一点。)

　　如果孩子不理解这个游戏，先让孩子明白了解。明白了这个游戏，就可以延伸做上面所述的活动了。

　　如何才能让幼儿大胆的在家说英语呢？这里我有几点小建议：

1.由于幼儿期的宝宝们大多活泼好动，他们喜欢活泼生动的东西。在选择教具时，老师会选择这类的玩教具，同样在与幼儿交流时，也更倾向于一种让孩子更易亲近的方式----用自己形象的肢体语言和宝宝们交流。活泼的语言，活泼的动作...

有一位家长曾对我说：她坚持每天给幼儿讲一英语故事，可是幼儿并不喜欢听，还说：英语故事真难听，不要听不要听这种的话。我认为，每天坚持给幼儿讲英语故事，坚持把英语渗透在家庭生活中的爸爸妈妈是很难能可贵的，可是为什么家长做了那么多的努力，成效却不太明显呢？我认为是方法问题，所以只能请问：您是怎样讲的这个故事呢？放下大人的稳重，让自己和孩子一起活泼起来吧，如果要让孩子知道Cat这个单词，有什么比喵喵叫更好的教授方式呢，您不用说汉语，宝宝们天生就有很棒的语言理解能力。亲子阅读中结合情境的提问，可以是“what”或“open-ended” 提问这个方法是在平时亲子阅读中就要时时注意的，同样的亲子阅读，掌握一点技巧和方法，质是不一样的。这种提问的方法是我们在北美给孩子进行阅读经常用的方法，对中国孩子英语启蒙而言，这种方法非常有益于孩子英文输出的内在动因的培养。这些帮助孩子输出的形式要贯穿在平日启蒙积累的实践中，目标是培养孩子输出的内在动因，不是表面上种了个豆两天就要拔出来看看根儿的感觉。这里说的只是几个例子，不是大全。这些方法也许不会马上见效，但请你坚定信念。

 2.复习很重要，宝宝们年纪小，记忆力并不牢固，我们的英语课是一周两次，这就意味着若是周一周四上课，幼儿上完课家长不注重复习的话，幼儿就会很快遗忘的，再加上如若是周末上午上课，待到下午时幼儿已经忘了很大一部分了，所以这更要求我们及时帮助幼儿巩固所学的知识。鉴于幼儿具体形象的思维特点（小班中班主要为具体形象思维，大班幼儿开始有了一定的逻辑思维能力），家长在于幼儿交流时要充分考虑到幼儿的身心发展特点，家长可以通过幼儿园教学进度以及教师在教学中总结出来的游戏方法中得到一些启示。比如说您可以事先了解一下所学的韵律歌曲，然后像个小孩子一样详装不懂，并向幼儿请教。幼儿则会像个小大人一样：哼，这都不知道，我告诉你...

  1）、多听：家长应为幼儿创造丰富的英语语音的刺激环境。在日常生活中，家长应为幼儿反复播放英语歌曲、儿歌、故事、生活用语等，并让幼儿跟着反复读。

    2）、多说：幼儿学习英语比许多动嘴，必须多说。除了前面提到的跟着磁带读的方法外，家长平日在家中可经常与孩子用英语进行简单交谈，此外还可用游戏、操作活动、唱歌、朗诵、绘画、提问等多种方法去锻炼。

    3）、多看：家长可使用一些VCD、录像带或英语教学软件。在观看过程中，家长可在一旁问一些简单的问题。因为幼儿脑海里留下的只是模糊印象，需要思考一阵并与情节对应，才能想出含义。此时家长不要忘记适当鼓励，以增强幼儿的自信心。

    4）、多读：读是一种个人性的心灵活动，通过读让外在的东西内化为自己的东西，应此读是幼儿学习的一个重要方法，也是幼儿的说再上一个台阶的有效方法。家长可让幼儿尝试阅读英语画报。